北京2017年8月3日電 /美通社/ -- 2017年8月2日至3日，北京立德未來助學(xué)公益基金會（簡稱立德未來基金會）與中國教育學(xué)會聯(lián)合舉辦以“創(chuàng)新促進農(nóng)村教育發(fā)展”為主題的鄉(xiāng)村教育研討會，旨在聚集推動中國教育發(fā)展的各相關(guān)方共同探討精準扶貧視角下農(nóng)村教育均衡化發(fā)展的創(chuàng)新路徑。中國教育國際交流協(xié)會會長、原中國教育部副部長劉利民，北京立德未來助學(xué)公益基金會理事長、原中組部副部長劉澤彭，國務(wù)院參事、原國家漢辦主任許琳，中國教育學(xué)會常務(wù)副會長兼秘書長、原教育部基礎(chǔ)教育司副司長楊念魯，農(nóng)村教育領(lǐng)域研究專家鄔志輝教授、秦玉友教授，以及美麗中國支教項目（后簡稱“美麗中國”）合作區(qū)縣教育部門主管領(lǐng)導(dǎo)和部分校長等100多位嘉賓出席了本次研討會。與會嘉賓在研討會上分享了關(guān)于農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校管理、公益教育機構(gòu)開展的創(chuàng)新模式探索等經(jīng)驗與看法，表達了對農(nóng)村教育未來發(fā)展之路的期許。
中國教育國際交流協(xié)會會長原中國教育部副部長劉利民在致辭中提到，國家在推動農(nóng)村教育發(fā)展方面投入了很大的人力、物力和財力，2016年我國義務(wù)教育普及率達到99.9%，這在中國教育史上具有里程碑的意義。但是，中國基礎(chǔ)教育仍面臨著東西部教育發(fā)展差距大，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，教師隊伍建設(shè)任務(wù)緊迫等問題。優(yōu)質(zhì)教師資源的稀缺是農(nóng)村基礎(chǔ)教育長期面臨的挑戰(zhàn)，美麗中國項目以創(chuàng)新性模式持續(xù)為農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)師資隊伍，成為推動國家教育改革的重要補充力量，為農(nóng)村教育均衡發(fā)展提供助力。
“推動中國農(nóng)村教育均衡發(fā)展，需要整合社會各界教育領(lǐng)域相關(guān)資源，形成合力。作為專業(yè)的公益教育機構(gòu)，美麗中國以‘兩年輪換制’的創(chuàng)新模式長期致力于支持鄉(xiāng)村教育，項目所屬的北京立德未來助學(xué)公益基金會也將堅持創(chuàng)新，不斷摸索解決農(nóng)村教育問題、培養(yǎng)青年領(lǐng)導(dǎo)力、具有廣泛社會影響力的教育發(fā)展模式，為推動中國農(nóng)村教育均衡發(fā)展貢獻更大的力量，讓更多農(nóng)村教育資源匱乏地區(qū)的孩子獲得同等優(yōu)質(zhì)教育的機會?！北本┝⒌挛磥碇鷮W(xué)公益基金會理事長劉澤彭表示。
中國教育學(xué)會常務(wù)副會長兼秘書長、原教育部基礎(chǔ)教育司副司長楊念魯在發(fā)言中談到，“2016年我了解到美麗中國這個項目，被這群年輕人為實現(xiàn)教育公平所作的努力所打動，他們心懷教育理想，有著一個共同的信念：讓所有的中國孩子，無論出身如何，都能獲得同等的優(yōu)質(zhì)教育。中國教育學(xué)會已經(jīng)和美麗中國達成了長期合作關(guān)系，將從教育專業(yè)性的角度，對美麗中國進行長期支持，讓我們的志愿者老師們，能夠教好書，在教育專業(yè)性上得到長足的發(fā)展?！?/p>
本次研討會上，還有來自地區(qū)教育局部門領(lǐng)導(dǎo)和校長們，分享了美麗中國項目帶給鄉(xiāng)村教學(xué)工作的改變。廣西百色市教育局副局長梁富文談到，美麗中國高度切合國家精準扶貧、扶貧先扶智、治窮先治愚的方針政策，2016年美麗中國向百色地區(qū)輸送28位項目老師，他們引入創(chuàng)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，顯著提升了當?shù)亟逃虒W(xué)水平，完善了校園文化建設(shè)，開拓了學(xué)生們的眼界；同時，在艱苦條件下的教學(xué)磨練，也讓項目老師們更真切的了解中國最基層教育發(fā)展現(xiàn)狀，在解決各種困難的過程中實現(xiàn)自我成長。
美麗中國為當?shù)貙W(xué)校帶來的不僅是優(yōu)秀的教師，更有對“什么才是較好的教育”的思考，云南省騰沖市界頭鎮(zhèn)中心校校長熊國朝在主題分享中提到，美麗中國帶來的影響遠不止在孩子身上，當?shù)亟處熞苍谥饾u嘗試美麗中國的創(chuàng)新性教學(xué)理念和教學(xué)方法，更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。這樣的持續(xù)合作，必將對當?shù)亟逃l(fā)展帶來積極的推動。
從精準招募到培訓(xùn)派遣，創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)師資隊伍輸送模式
北京立德未來助學(xué)公益基金會下設(shè)的“美麗中國”項目，探索以創(chuàng)新思路解決農(nóng)村地區(qū)師資匱乏的難題，采用獨創(chuàng)的“兩年輪換制”模式和部分地區(qū)的“美麗中國班包班模式”。“兩年輪換制”模式輸送多批項目老師進行兩年的長期支教服務(wù)，實現(xiàn)一崗多人，為教育資源匱乏地區(qū)提供持續(xù)穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)師資力量。以“兩年輪換制” 為基礎(chǔ)，在小學(xué)階段六年，初中階段三年中，由美麗中國班老師擔(dān)任班主任和主要科目任課老師，持續(xù)教授同一批學(xué)生，形成 “美麗中國班”包班模式，這種精準培訓(xùn)與派遣模式更使得美麗中國項目老師的優(yōu)勢得以較大化發(fā)揮，集中對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)性的深遠影響。
理論研究結(jié)合教學(xué)實踐，打造立德未來公益教育生態(tài)圈
經(jīng)過多年在農(nóng)村一線教育的積累和實踐，北京立德未來助學(xué)公益基金會打造了以美麗中國項目為核心、美麗小學(xué)、云南大學(xué)-美麗中國農(nóng)村教育研究中心（簡稱“農(nóng)村教育研究中心”）等創(chuàng)新項目共同發(fā)展的公益教育生態(tài)圈。在這個生態(tài)圈中，美麗中國項目向美麗小學(xué)和農(nóng)村教育研究中心輸出教學(xué)實踐和經(jīng)驗，美麗小學(xué)和農(nóng)村教育研究中心也為美麗中國項目的開展，為國家教育扶貧和農(nóng)村教育改革提供更多實踐和理論研究支持。立德未來基金會下設(shè)各項目之間互相支持，探索可復(fù)制的模式和標準，開展具有廣泛社會影響力的創(chuàng)新業(yè)務(wù)嘗試。
在保持公辦學(xué)校性質(zhì)不變的前提下，美麗小學(xué)進行全方位的探索與創(chuàng)新，總結(jié)中國農(nóng)村辦學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)，秉承“生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活”的教學(xué)理念，創(chuàng)立了一套農(nóng)村辦學(xué)規(guī)范標準 -- “美麗標準”，形成可復(fù)制的農(nóng)村辦學(xué)方法和模式，培養(yǎng)了孩子們安全、健康、積極的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣和心態(tài)。農(nóng)村教育研究中心，是民間教育公益機構(gòu)與國家重點大學(xué)之間的合作創(chuàng)新，它以美麗中國項目地和項目學(xué)校為研究基地開展工作，推動農(nóng)村教育問題研究，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為國家農(nóng)村教育發(fā)展提供決策研究和才智支持。
從職業(yè)化管理到專業(yè)化培訓(xùn)，創(chuàng)新項目運營管理機制
立德未來基金會一直在探索公益教育事業(yè)的專業(yè)化發(fā)展模式。立德未來基金會對項目老師的定位不是志愿者，而是教育事業(yè)的專業(yè)從業(yè)者，更注重對項目老師進行 “職業(yè)化的管理，專業(yè)化的培訓(xùn)”。 一方面，基金會通過暑期學(xué)院入職培訓(xùn)、中期培訓(xùn)、名師專場培訓(xùn)、長期職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)等全方位培訓(xùn)內(nèi)容，幫助項目老師掌握教學(xué)崗位的教學(xué)技能，提升專業(yè)的個性化教學(xué)能力。兩年的基層教學(xué)實踐，也讓項目老師逐漸提升自己克服困難的能力、溝通影響力、創(chuàng)造力等核心競爭力，建立對學(xué)生發(fā)展和教育事業(yè)的熱情和信念，為推動中國教育發(fā)展積累大批未來人才。同時，基金會采用職業(yè)化團隊管理機制，在機構(gòu)總部約10人的項目運營管理團隊之外，目前已建立向下深入、層層管理的項目老師三級管理制度，并從今年開始發(fā)展為四級管理制。
為更有針對性地改善邊遠地區(qū)教育資源匱乏的現(xiàn)狀，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，本次研討會還聚集了科學(xué)教育評測機構(gòu)來共同探討。第三方專業(yè)教育評測機構(gòu)北京譯泰教育科技有限公司介紹了如何借助現(xiàn)代教育測量與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字科技為美麗中國南澗二中初中7年級師生進行的綜合評測，其中包括對教師專業(yè)素質(zhì)的評估分析，對學(xué)生在師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動機、學(xué)業(yè)負擔(dān)、學(xué)業(yè)成績等方面的特點評測。這種教育評價體系的引入也是推動農(nóng)村教育發(fā)展的創(chuàng)新嘗試，體現(xiàn)了基于教育大數(shù)據(jù)的教育評價如何更科學(xué)的為教學(xué)管理給予指導(dǎo)。
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